所谓问题导学，就是通过有挑战性的问题引导学生的学习，使得学生在解决问题的过程中习得知识、技能，养成习惯，形成能力，健康成长，主要由“形成问题→自主学习→合作探究→展示交流→总结梳理→巩固升华”等六个环节组成。
在传统的教学模式中，教师是教学活动的中心，是知识的讲授者，学生是知识的接受者，记忆模仿，教师讲、学生听，教师是教学过程的主宰，教学过程的设计、组织和安排都是围绕教师进行的，学生的发展是受制于教师而被动进行的。上课是核心环节，媒体是教的工具，教材是教的内容，教案供老师使用，学生的成绩是教师教学水平的反映。教师在备好课的基础上，不用对课堂教学进行过多的设计，凭着一块黑板、一本书、一只粉笔就可以轻松地上完自己的课。学生是通过老师的传授被动地接受知识，学生学习的过程就是不断积累知识的过程，学生的学习方式基本上是课前——预习，课中——上课，课后——作业，这种被动接受、死记硬背、机械训练的学法，让学生成了书的奴隶，许多学生只注重死板地读书，力争在考试中获得一个高分，往往忽视了对自身各方面能力的培养。
在问题导学的教学模式中，教师是指导者，学生是知识的探索者，是基于学生、服务于学生、为了学生。上课只是教学环节之一。教师依据学生已有的知识及认知水平，为指导学生进行主动的知识建构而设计学习方案——“学习导航”，包括“学案”“学道”“三单”，实质都是教师用以帮助学生掌握教材内容。学生的学习方式整个界限比较模糊，课下——自主学习，合作探究，课上——合作探究，展示交流，课下——自主学习，合作探究。通过问题串导引学生进行学习，将教材中重、难点知识转化为不同的探究问题，激发学生主动思考。学生学习什么知识，什么时候学，怎么学，学多深，学多宽等，都是在问题、项目、任务的驱动下进行的。把握问题解决，就是把握学生成长的全过程，注重问题解决，就是注重学生成长的价值，直接体现了“学生为主体，教师为主导，探究为主线”，体现和突出了学生能力的培养和素质的提高。
传统的教学模式下，预习或者自习是宏观的，没有具体任务安排，没有教师指导，完成任务的质量是不可测的；而问题导学模式下的自主学习是有规划的，教师随时接受学生的咨询及提供帮助，并对所完成的任务给予严格的评价。这样的自主学习，确保了每一位学生都能独立思考，为后继的小组讨论、班级展示交流奠定基础，并且其“自主学习”形式灵活多变，并不固守于模式，规定了配套自习期间，教师完全不讲。这样一来，学生的自主学习就发生在图书室、网络室、实验室、班级、办公室等各个场所。
学生自主学习思考后，展示交流。小组问题，小组内展示；共性问题，全班展示。这样，小组的组建也尤为重要，利用小组的合作探究实现了大班教学小班化。在传统模式下，小组更多的是承担行政职责。学生通过在小组或全班的展示交流，把感性的、粗浅的想法理性化，学生在这种模式下可以得到充分的锻炼、长足的发展，不仅锻炼了言语表达能力，
更充分享受到成就感，这也是激发学生克服困难、勇攀高峰、获得进步的根本动力。
教师作为导学案教学的组织者，要在学前、学中、学后运用知识点拨、学法总结性的话语来指导全班做环节性推动，安排学生在黑板上展示讲解，安排小组发言，从而保障课堂教学有序进行。在课堂上根据学情作练前、练中、练后的点拨性评价，在学生板演时作点拨评价补充。对学生点拨评价时用激励性语言，鼓励学生积极思考和回答问题。
总之，问题导学模式也就是以问题解决为主干，在解决问题的过程中去习得知识，问题的解决构成了主要的学习过程，自主学习、合作学习、展示探究为其主要的学习方式。在教师指导下，学生“自主、合作、探究”，把课堂的空间与时间尽可能还给学生，提高学生的能力素质。
